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阿青的学习成绩一直都不错，人际关系也不错。 但从初三下学期开始，阿青就感到很焦虑，寝食难安，学习没有动力，成绩上下波动。 原来，阿青和阿仁从中学起就是同学。 两人是非常好的朋友。 尤其是大学三年级，两人经常一起做作业，无话不谈。 ，阿青对阿仁有着不同于其他同学的感情。
大三暑假期间，两人因为一件小事关系破裂，从此很少说话，甚至连打招呼都很少。 和庆还是很渴望成为朋友的。 甚至阿伦的恋人。 她曾尝试在社交软件上与阿伦交谈，但阿伦反应冷淡。 阿青对此十分苦恼。 他经常精神恍惚，不思饮食，找不到学习的精力，认为进入高一后对未来没有希望。 在学校里，他的学习成绩明显下降，而他和阿伦的关系却没有改变。 同学之间的关系大不如前，这让阿青更加厌倦了高中生活。
阿庆和我进行了深入的交流。 她说：“从高一开始，我就经常感到焦虑。 我对学习没有兴趣，我不会读书，我不会。 我吃得很好，但睡得不好。 我的成绩急剧下降，排名跌至全校第一。 这对我来说是一个很大的打击，我爱一个男孩，我们的关系非常好。 中考前，我们一起努力，一起奋斗。 我们都考上了完美的大学，但我们的关系却因为一件小事而破裂。 其实我真的很喜欢他，但我只是想成为他。 我和他是很好的朋友。 我不知道他是否爱我。 但现在它不再属于我了。 »
家庭是青少年主要的成长环境，甚至社会也必须通过家庭来影响人。 阿青的感情转折发生在大年初一。 大学一年级时，双胞胎兄弟出生了。 在家里备受父母关注的阿青却觉得，随着弟弟的出生，她的关注度大大降低了。 此时，阿青在家庭中对爱的需求还没有得到满足。 在与阿仁的交往中，她得到了阿仁的关心、关注和爱，弥补了家庭中爱的缺失。
在阿青的高中，毕业率是学校的首要任务。 阿青表示，大学老师更注重学生的学业发展，成绩是判断学生是否优秀的标准。 教师过于关注学生的学习成绩，忽视了学生成长过程中的心理需求和可能出现的情感疑虑。 无论是课堂上还是课后，教师更多地与学生谈论与学习相关的内容，而很少关注学生的个人情感需求。
阿庆是一个比较内向的孩子，对事物和人往往采取消极的态度。 阿青坦言，在与同学相处时，他不愿意主动表现出自己的热情。 阿仁不仅关心阿箐，还帮助她解决学习、生活上的困难。 这让阿箐感动，也让她越来越珍惜和阿仁的友谊。
在课堂上，如果学生在互动中出现情绪问题，老师和家长往往会急于排除。 这种简单粗暴的操纵方法往往会使学生的逆反心理更加强烈，对学生来说是不必要的和有害的。 在现实生活中，大多数人习惯于从自己特定角色的角度来看待自己，以及他人的态度和行为，习惯于以自己的方式思考。 老师和家长认为自己是长辈，认为自己有更丰富的生活经验，而学生思想不成熟，没有社会经验。 听家长和老师的话简直就是正确的。 事实证明，一味的打压、胁迫只会进一步疏远学生、老师和家长之间的关系。
我：你认为他会爱你、属于你，是真的吗？
阿青：是的，我们之前一起做过功课，讨论过问题。 他对我很好。 他自己也说过，他从来没有对一个女孩这么好过。
我：你认为他是他父母的吗？
阿青：你不能说他是他父母的。 他曾经告诉我，他不想被父母太多控制。 他做事有自己的标准，他可以判断。 真与假。 我觉得与其说他属于父母，不如说他属于他自己。
我：那你再考虑一下。 你刚刚说他不再属于你了，你很伤心。 换句话说，如果他拥有自己，你会有什么感觉？
通过场景重构干预，阿庆认识到阿仁不属于任何人，阿仁是一个活生生的个体，同样，阿庆本人也是他自己的个体。 她和阿仁是好朋友，而好朋友的友情衍生出来的若隐若现的爱情，是阿庆想要吸引别人的关注和关注的需要。
我帮阿青进一步分析了问题，让她明白自己高中以来学习成绩的下降并不是因为她的智力发展不如别人，并指导我努力寻找适合的学习方法。 同时，初步与阿青讨论了感情问题。 在这个过程中，阿青的焦虑通过场景重构干预得到了缓解。 让阿青仔细思考一下自己的现在和过去，然后找到真正的自己。
此外，我还对阿青的父母进行了家庭辅导，建议他们多关心阿青，多与阿青沟通，多给阿青陪伴、关心和情感沟通。
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